|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| {{Пересказ | | {{Пересказ |
| | Название = ПЕРЕСКАЗ | | | Название = Когда книга учит |
| | Автор = Граник,Генриетта Григорьевна,Бондаренко,Стелла Морисовна,Концевая Лилия Абрамовна | | | Автор = Граник, Г0енриетта Григорьевна; Бондаренко, Стелла Морисовна; Концевая, Лилия Абрамовна |
| | Жанр = статья | | | Жанр = статья |
| | Год публикации = 1991 | | | Год публикации = 1991 |
| | В двух словах = Рекомендации психологов по созданию пересказов из монографии "Когда книга учит",которые могут быть полезны участникам Брифли | | | В двух словах = Рекомендации психологов по созданию пересказов из монографии "Когда книга учит", которые могут быть полезны участникам Брифли. |
| }} | | }} |
|
| |
|
| {{начало текста}} | | {{начало текста}} |
| '''ПЕРЕСКАЗ'''
| |
| Пересказ является одним из самых распространённых приёмов работы с текстом в школе. | | Пересказ является одним из самых распространённых приёмов работы с текстом в школе. |
|
| |
|
| Сплошной пересказ | | == Сплошной пересказ == |
| | По мнению психологов, простое заучивание для неразвитого маленького школьника легче, чем воспроизведение по смыслу. Это связано с недостатками его речевого развития. Кроме того дословный пересказ оценивается учителями выше, чем свободный. |
|
| |
|
| По мнению психологов простое заучивание для неразвитого маленького школьника легче,чем воспроизведение по смыслу..Это связано с недостатками его речевого развития.Кроме того дословный пересказ оценивается учителями выше,чем свободный..
| | Сплошной пересказ не учит выделению главной мысли. Требования, которые предъявляют к этому приёму работы с текстом. |
| Сплошной пересказ не учит выделению главной мысли. | | |
| Требования,которые предъявляют к этому приёму работы с текстом.1.пересказу должно предшествовать составление плана.Перевод текста на "свой"язык обеспечивает понимание текста.2.Пересказ текста должен быть не дословным,а своими словами.Путь к пересказу своими словами лежит через развитие речи.,умение выразить одну и ту же мысль разными способами.Для этого..нужно уметь производить синонимическую замену слов и предложений.. | | # Пересказу должно предшествовать составление плана. Перевод текста на «свой» язык обеспечивает понимание текста. |
| Краткий пересказ | | # Пересказ текста должен быть не дословным, а своими словами. Путь к пересказу своими словами лежит через развитие речи, умение выразить одну и ту же мысль разными способами. Для этого нужно уметь производить синонимическую замену слов и предложений. |
| Требования,которым должен удовлетворять краткий пересказ.1.должна быть выделена основная мысль автора;2.нельзя произвольно пропускать существенное;3.отдельные основные мысли должны быть связаны между собой;4.пересказ должен быть понятен другому человеку. | | |
| Для школьников слова к р а т к и й и к о р о т к и й в применении к пересказу почти всегда являются синонимами.Иногда в их короткий пересказ попадала существенные мысли,иногда несущественные.Выделение второстепенных мыслей и отсутствие связи между ними приводило к тому,что краткий пересказ становился непонятным. | | == Краткий пересказ == |
| Психологи экспериментально доказали,что при специальном обучении школьники овладевают коротким пересказом уже в I классе. | | Требования, которым должен удовлетворять краткий пересказ. |
| | |
| | # Должна быть выделена основная мысль автора. |
| | # Нельзя произвольно пропускать существенное. |
| | # Отдельные основные мысли должны быть связаны между собой. |
| | # Пересказ должен быть понятен другому человеку. |
| | |
| | Для школьников слова «краткий» и «короткий» в применении к пересказу почти всегда являются синонимами. Иногда в их короткий пересказ попадают существенные мысли, иногда несущественные. Выделение второстепенных мыслей и отсутствие связи между ними приводит к тому, что краткий пересказ становится непонятным. |
| | |
| | Психологи экспериментально доказали, что при специальном обучении школьники овладевают коротким пересказом уже в I классе. |
| | |
| | Обработка материала, которая приводит к его сокращению без существенных смысловых потерь — это конспектирование. Сокращение происходит разными способами. Это может быть отбрасывание слов, содержащих второстепенную информацию, перевод текста на свой язык, его переформулирование с попутным сокращением. |
|
| |
|
| Обработка материала,которая приводит к его сокращению без существенных смысловых потерь - это конспектирование.Сокращение происходит разными .способами..Это может быть отбрасывание слов,содержащих второстепенную информацию,перевод текста на свой язык,его переформулирование с попутным сокращением.
| |
| {{конец текста}} | | {{конец текста}} |
| | [[Категория:статьи]] |
Когда книга учит
1991
Краткое содержание статьи
Для этого пересказа надо написать
микропересказ в 190—200 знаков.
Пересказ является одним из самых распространённых приёмов работы с текстом в школе.
Сплошной пересказ
По мнению психологов, простое заучивание для неразвитого маленького школьника легче, чем воспроизведение по смыслу. Это связано с недостатками его речевого развития. Кроме того дословный пересказ оценивается учителями выше, чем свободный.
Сплошной пересказ не учит выделению главной мысли. Требования, которые предъявляют к этому приёму работы с текстом.
- Пересказу должно предшествовать составление плана. Перевод текста на «свой» язык обеспечивает понимание текста.
- Пересказ текста должен быть не дословным, а своими словами. Путь к пересказу своими словами лежит через развитие речи, умение выразить одну и ту же мысль разными способами. Для этого нужно уметь производить синонимическую замену слов и предложений.
Краткий пересказ
Требования, которым должен удовлетворять краткий пересказ.
- Должна быть выделена основная мысль автора.
- Нельзя произвольно пропускать существенное.
- Отдельные основные мысли должны быть связаны между собой.
- Пересказ должен быть понятен другому человеку.
Для школьников слова «краткий» и «короткий» в применении к пересказу почти всегда являются синонимами. Иногда в их короткий пересказ попадают существенные мысли, иногда несущественные. Выделение второстепенных мыслей и отсутствие связи между ними приводит к тому, что краткий пересказ становится непонятным.
Психологи экспериментально доказали, что при специальном обучении школьники овладевают коротким пересказом уже в I классе.
Обработка материала, которая приводит к его сокращению без существенных смысловых потерь — это конспектирование. Сокращение происходит разными способами. Это может быть отбрасывание слов, содержащих второстепенную информацию, перевод текста на свой язык, его переформулирование с попутным сокращением.
