Редактирование: Мышление и творчество (Лук)/Часть 2
Материал из Народного Брифли
Правка может быть отменена. Пожалуйста, просмотрите сравнение версий ниже, чтобы убедиться, что это нужная вам правка, и запишите страницу ниже, чтобы отменить правку.
Текущая версия | Ваш текст | ||
Строка 1: | Строка 1: | ||
{{Пересказ | {{Пересказ | ||
| Название =Мышление и творчество. | | Название =Мышление и творчество.Часть2 | ||
| Автор = Лук, Александр Наумович | | Автор = Лук,Александр Наумович | ||
| Жанр = | | Жанр = нон-фикшн | ||
| Год публикации = 1976 | | Год публикации = 1976 | ||
| | | В двух словах = | ||
}}Интуиция и инсайт в науке и искусстве | |||
{{начало текста}} | {{начало текста}}''' | ||
Мышление и творчество.Часть 2''' | |||
1 | |||
Способности и ум | |||
Разумной можно назвать лишь такую самоорганизующуюся систему,которая не только адаптируется к среде,но и вырабатывает критерии адаптации,способна выбрать оптимальный или приемлемый критерий для данной обстановки и гибко заменить его другим при изменении окружающих условий. | |||
Творческий климат | |||
Традиционная система образования озабочена тем,чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний.Г л а в н о й ц е л ь ю о б у ч е н и я д о л ж н о | |||
б ы т ь п р и о б р е т е н и е о б о б щ а ю щ и х с т р а т е г и й , н у ж н о | |||
у ч и т ь у ч и т ь с я. | |||
Древний афоризм Конфуция (551-479 гг. до н.э.) гласит: «Учение без размышления вредно,размышление без учения опасно | |||
Для творческой деятельности обязателен так называемый широкий кругозор, знакомство с многими областями знания и культуры. | История науки подтверждает огромное значение хорошей научной школы. | ||
А.Осборн в конце 30-х годов XX века предложил брейнсторминг (мозговой штурм) как групповой метод решения, проблем,активизирующий творческую мысль. | |||
Решению задачи иногда помогает необходимость написать отчёт или статью,потому что процесс изложения способствует систематизации накопленного материала и уяснению проблемы «для самого себя» | |||
Для творческой деятельности обязателен так называемый широкий кругозор,знакомство с многими областями знания и культуры. | |||
Значение мотивации | |||
Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения.Необходимы желания и воля,нужна м о т и в а ц и о н н а я о с н о в а. | |||
Количественная зависимость между силой желания и результатами деятельности описывается в первом приближении законом Еркеса-Додсона и графически изображается «горбатой» кривой. | |||
Чем сильнее желание,тем лучше результаты. | |||
Но лишь до некоторого предела.Если мотивация переходит через этот «пик»,результаты ухудшаются.. | |||
Творческая деятельность непременно требует высокой эмоциональности.Недаром И.П.Павлов в письме к молодёжи в числе трёх главных свойств,необходимых учёному,назвал страстность. | |||
Когда человек хочет что-то сделать,он непременно должен начать..Истина простая:начать,продолжить и.наконец,завершить.Иногда камнем преткновения служит завершение.Всё же большинству людей труднее всего даётся начало | |||
Мотивационная основа последующих этапов намного ииое,поскольку включается рефлекс цели,положительные эмоции от самого процесса работы,удовольствие от достигнутых промежуточных результатов.А чтобы начать,нужен первоначальный толчок,который заставит взяться за дело. | |||
Конечно ,человек действует и без понуканий,по собственному почину.Эту способность обозначают словом спонтанность. | |||
Способность не только предвидеть результат своих действий,но и предвосхитить приятные чувства,которые этот результат принесёт,помогает преодолевать «муки творчества». | |||
Любознательность — вот главный движущий мотив учёного. | |||
Кроме чувств,стимулирующих творческую деятельность,есть чувства,тормозящие творческие усилия — страх (боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу),чрезмерная самокритичность и лень. | |||
Диагностика творческих способностей | |||
Поощрение творческих задатков в школе начинается с простых вещей.Например,важны характер и форма вопросов.которые преподаватель ученикам по изучаемым темам.90% вопросов,которые предлагаются учащимся, требуют лишь воспроизведения заученного материала из учебников.Влияние учителя сказывается не только в характере предлагаемых заданий.но в общем отношении к оригинальности и нестандартности учеников.Порой это более существенно,чем собственный творческий потенциал преподавателя. | |||
Получили распространение разнообразные тесты на определение интеллекта,творческих способностей.а также прожективные тесты,выявляющие направленность и подсознательные тенденции личности (например,тесты Роршаха на истолкование чернильных пятен). | |||
В ряде зарубежных стран распространены тесты на определение «коэффициента интеллектуальности»,или «I.Q« .Он отражает способности,совокупность личностных качеств,,а также уровень подготовки,включая и собственно тестовую тренировку. | |||
Оценку творческого потенциала работника по количеству опубликованных статей дополнили «индексом цитирования».Подсчитывают количество ссылок на опубликованные работы в трудах других авторов.Высший тип цитирования — развитие и разработка предложенной идеи. 3 | |||
Видный американский инженер Уокап,на протяжении многих лет руководивший большой исследовательской лабораторией по электоронике рекомендовал следующие восемь приёмов,помогающих отбирать молодых талантливых сотрудников: | |||
1.Просто спросить у пришедшего,считает ли он себя творчески одарённым. | |||
2.Выяснить количество запатентованных изобретений и оригинальных статей претендента. | |||
3.Надо выяснить,в какой мере его мышление нешаблонно. | |||
4.Необходимо проверить,насколько новичок использует свое зрительное воображение | |||
5.Установить направленность личности.Потециально одарённые в техническом отношении люди испытывают удовольствие от умственной работы. | |||
6.Коснуться в личной беседе какой-нибудь профессиональной проблемы. | |||
7.Предложить новичку конкретную задачу. | |||
8.Метод »подсадной утки»:сотрудника,творческая одарённость уже доказана,знакомят с вновь поступающим и предлагают поговорить на профессиональные темы.Если через 30 минут собеседники продолжают горячо обсуждать свои замыслы и трудности их воплощения,можно смело зачислять претендента в штат. | |||
После опубликования (в 1869 году) в Лондоне известной книги Френсиса Гальтона «Hereditary genius”(«Наследственный талант») начались изыскания,которые должны были подтвердить наследуемость таланта. | |||
Ф.Гальтон посчитал,что «наиболее выдающиеся «100 представителей 100 семейств имели»выдающихся» родственников».Гальтон утверждал,что существуют люди,обладающие примерно одинаковыми возможностями развития,но одни из них обладают унаследованной одарённостью,а другие не обладают. | |||
Сам Ф.Гальтон приходился двоюродным братом (по матери) Чарлзу Дарвину.Внук Чарлза Дарвина Френсис стал известным физиком,а его дед Эразм был выдающимся врачом. | |||
Прабабка Льва Толстого Ольга Трубецкая и прабабка А.С.Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сёстрами. | |||
Подсчёты показывают,что в с е люди состоят друг с другом в родстве и непрерывно происходит смешение генетического фонда. | |||
Но если отдельные популяции географически изолированы,то генетического обмена между ними не происходит. 4 | |||
Способность не | Способность к выполнению сложных действий,не обязательных для биологического выживания в естественных условиях называют функциональной избыточностью мозга.В отличие от высших животных,мозг человека обладает также «сверхизбыточностью». | ||
«Сверхизбыточность мозга обусловила потенциальную способность первобытного человека выполнять функции неизмеримо более сложные,чем было необходимо для выживания, | |||
Функциональная »сверхизбыточность» и есть та биологическая основа,которая сделала возможным интеллектуальное развитие. | |||
Принятие на веру некоторой части знаний -непременное условие обучения.О б у ч е н и е т р е б у е т а к т и в н о г о о т р а ж е н и я | |||
д е й с т в и т е л ь н о с т и. | |||
Поскольку связи в мозгу не полностью детерминированы,а подвержены влиянию неконтролируемых (случайных) факторов,то неизбежны флуктации,или «разброс» задатков умственной одарённости,колебания в ту и другую стороны в значительном диапазоне. | |||
Творческий процесс и подсознание | |||
Видимо,есть по крайней мере три слагаемых успеха:труд,талант,везение.И не только в науке, но и в искусстве.Можно эти три слагаемых назвать по- | |||
другому:профессионализм,дарование,удача. | |||
Видимо, есть по крайней мере три слагаемых успеха: труд, талант, везение. И не только в науке, но и в искусстве. Можно эти три слагаемых назвать по-другому: профессионализм, дарование, удача. | |||
Этапы творчества: | Этапы творчества: | ||
1.Накопление знаний и навыков,необходимых для чёткого уяснения и формулирования задачи — это половина рещения. | |||
2.Сосредоточенные усилия и поиски дополнительной информации.Если задача всё же не поддаётся решению,наступает следующий этап. | |||
3.Уход от проблемы,переключение на другие занятия.Этот период называют периодом инкубации. | |||
4.Озарения или инсайт.Внешне инсайт выглядит как логический разрыв,скачок в мышлении,получение результата,не вытекающего однозначно из посылок. | |||
5.Верификация,или проверка. | |||
Творческое решение меняет существующие методы,реже -традиции,ещё реже основные принципы и совсем редко — взгляд людей на мир. | |||
История знала два периода,когда наука развивалась особенно бурно:600-300 годы до н.э. (Греция) и от эпохи Возрождения до наших дней.Причём расцвет искусств всегда совпадал с расцветом науки.. | |||
История знала два периода, когда наука развивалась особенно бурно: 600-300 годы | |||
Один из простейших путей творчества — с о з н а т е л ь н ы й п е р е б о р | |||
в а р и а н т о в.Но перебор вариантов - неэкономный метод творчества.Существуют специальные мыслительные приёмы (эвристики),которые позволяют «сужать пространство поиска»,обнаруживать области,где вероятность натолкнуться на правильное решение боле высоки,чем при сплошном переборе вариантов. | |||
Неверно,будто самое выдающееся достижение человечества — наука.Гораздо справедливее взгляд,согласно которому язык есть наивысшее творение человеческого разума.То обстоятельство,что каждому нормальному человеку доступно овладение речью,даёт основание утверждать:каждому человеку присущи творческие способности. | |||
Подсознание — такой же реальный элемент психики,как воля,чувства и т. д. | |||
То,что принято называть интуицией или чутьём,есть по сути дела,неосознанный опыт.Интуитивные умозаключения могут быть истинными,а м о г у т б ы т ь и л о ж н ы м и . | |||
Существуют разные методы верификации научной теории. Один из критериев истинности | Существуют разные методы верификации научной теории.Один из критериев истинности теории — воссоздание изучаемых явлений в искусственных условиях.Кибернетический подход к изучению психики расшатывает укоренившийся взгляд на творческий процесс как на нечто непостижимое | ||
{{конец текста}} | {{конец текста}} | ||